As escolas públicas do Brasil ainda continuam com a mesma forma convencional, também conhecida como tradicional, de ensinar os estudantes como ocorreu com seus pais e avós. Esses estudantes chamados de nativos digitais vivem em tempos diferentes, com tecnologias diferentes e possuem atitudes e modos de pensar diferentes. Desta forma a escola deixa de ser um lugar que aguça o conhecimento, para ser frequentado na maioria das vezes por obrigação. Outro fator dessa forma de ensino tradicional é o professor que se posiciona como o principal agente na construção do aprendizado do estudante, colaborando para que o estudante aja de forma passiva e como repetidor de ensinamentos. Partindo desses problemas e entendendo que novas abordagens de ensino-aprendizagem são necessárias para aproveitar as atitudes dos estudantes que diariamente interagem em ambientes virtuais, essa dissertação constrói uma pesquisa nos modelos de ensino híbrido que trabalham em parte no aprendizado do estudante de forma on-line e em parte utilizando a segurança que a presença de um professor de sala de aula proporciona no ensino fundamental e médio. Despertar o interesse do estudante para os estudos e definir uma identidade de pesquisador é algo que os modelos híbridos intencionalmente retratam, como também possibilitam atividades com foco no aproveitamento do tempo. Com a escolha do modelo de ensino híbrido de rotação por estações, pautado no contexto dos estudantes das terceiras séries do ensino médio do Colégio Frederico G. Giese e em pesquisas adjacentes como o mapeamento sistemático da literatura, o trabalho foi conduzido em um experimento comparativo. Um grupo experimental utilizou o modelo híbrido enquanto o grupo de controle continuou no modelo de ensino tradicional. No processo definiram-se instrumentos para medir o desempenho e a satisfação dos estudantes. Nessa dinâmica os resultados das análises dos dados construídos no pré-teste, atividades intermediárias e o pós-teste indicaram aspectos positivos nos desempenhos dos estudantes no grupo experimental. O mesmo grupo que participou do ensino híbrido também se mostrou satisfeito com o modelo e com alguns ajustes indicados pelos estudantes tende a ser uma abordagem positiva ao ensino e aprendizagem de geometria analítica. O produto educacional se concretizou em uma cartilha tecno-didática para professores, com a proposta de modificar as rotinas da sala de aula, colaborando com o aprendizado dos estudantes e sugerindo ferramentas para o desenvolvimento dos trabalhos no modelo de ensino híbrido rotação por estações.