A resolução de problemas, tradicionalmente, ocupa boa parte da carga horária das aulas de Física no Ensino Médio, evidenciando a importância que os professores atribuem a ela no processo de ensino-aprendizagem dos estudantes nesta disciplina. Porém, investigações com foco na resolução de problemas têm demonstrado um baixo desempenho dos estudantes nestas atividades. Este fato chama atenção, pois, uma atividade didática a que se atribui importância e se destina tempo é natural que se espere bons resultados de ensino e aprendizagem. A pesquisa na área de Educação em Ciências oferece inúmeros e importantes encaminhamentos que podem contribuir na superação deste cenário, mas, voltam-se majoritariamente à dimensão didático-pedagógica (procedimental) e cognitiva. Neste sentido, cabe questionar se uma preocupação com aspectos afeto-cognitivos dos estudantes não poderá levar a resultados positivos na resolução de problemas em aulas de Física. Haja vista esta hipótese, desenvolvemos um estudo guiado pela seguinte questão: Aspectos de tipologia e forma de enunciação dos exercícios/problemas influenciam no interesse e no engajamento dos estudantes em Atividades Didáticas de Resolução de Problemas (ADRP)? Para responder ao problema proposto, elencamos os seguintes objetivos de pesquisa: i) elaborar um instrumento no formato de escala likert para medir o interesse e o engajamento dos estudantes nas ADRP; ii) aprimorar e validar um conjunto de categorias que permitam caracterizar exercícios/problemas a partir de seus enunciados; iii) analisar se diferentes tipologias e formas de enunciação de problemas resultam em diferentes níveis de interesse e engajamento dos estudantes em sala aula; iv) elaborar um Caderno de Orientações ao Professor, contemplando recomendações para escolha e organização da ADRP em aulas de física (Produto Educacional). Desta forma, para encaminhar nossa investigação buscamos, em um primeiro momento, estabelecer um conjunto de critérios que permitisse realizar uma categorização de exercícios/problemas a partir de seus enunciados. Em um segundo momento, elaboramos um conjunto de problemas com naturezas distintas a fim de serem implementados em sala de aula, para avaliar o interesse e o engajamento dos estudantes diante os diferentes tipos de problemas. Para a tomada de dados sobre interesse e engajamento foi elaborada e validada a “Escala de Medida de Engajamento e Interesse (EMEI)”. Complementarmente, ao longo da implementação dos problemas foram coletados dados por meio da gravação em áudio e vídeo, entrevistas com estudantes e observação da ação docente ao longo desse processo. De posse de todas essas informações, analisamos os dados que nos conduziram aos resultados retratados ao longo desta dissertação, bem como, na consolidação do Produto Educacional. Podemos adiantar que aspectos relacionados ao tipo de enunciados, forma de apresentação, níveis de exigência de resolução e contextualização influenciam no interesse e no engajamento dos estudantes nas ADRP. Com isso, salientamos a importância da investigação dos aspectos afeto-cognitivos na Educação em Ciências. Por fim, almejamos que o Caderno de Orientação ao Professor possa fomentar o trabalho de planejamento e desenvolvimento de ADRP em aulas de Física.