Esta dissertação apresentada ao Programa de Mestrado em Letras: Linguagem e Identidade da Universidade Federal do Acre faz uma análise do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – PNAIC. O referido acordo vem sendo executado desde o ano de 2013 junto aos sistemas de ensino de todo o território nacional, objetivando alfabetizar todas as crianças brasileiras até os 8 anos de idade e 3º ano do ensino fundamental. A pesquisa tem como objeto de análise o PNAIC 2015 e as fontes consultadas foram os documentos de implantação e regulação do PNAIC, os cadernos 04 e 05 e os manuais de formação dos professores alfabetizadores utilizados no ano de 2015. O objetivo geral da pesquisa é analisar o discurso organizativo da política PNAIC, observando se esse formato dá espaço/tempo para o desenvolvimento dos letramentos das crianças que estão em “descompasso” com o que está previsto para a idade. Como aporte teórico foram utilizados autores como Bakhtin (1992, 2006, 2008), especificamente nos aspectos do discurso, dialogismo e linguagem; Kleiman (1995), Rojo (2009), Soares (2003, 2016a, 2016b), Street (2014), no tema dos letramentos; Santos (2004), Popkewitz e Lindblad (2016), nos aspectos que se referem aos mecanismos de controle por meio das avaliações em larga escala e performatividade e o autor Hall (1997), sobre a centralidade da cultura no momento contemporâneo. A pesquisa tem cunho essencialmente qualitativa e a metodologia utilizada é de caráter documental, tendo como suporte conceitual Lüdke e André (1986). Os dados estão organizados em dois núcleos temáticos: enfoques orientadores do PNAIC e os letramentos sociais. Os resultados obtidos são de que o PNAIC é um programa de intervenção com características de controle da ação educativa escolar. É uma política de alfabetização que sofre impacto direto do “Estado avaliador”, que por meio das avaliações externas cria um ambiente escolar baseado na “cultura do desempenho”, em que as ações do professor e da escola visam atender aos parâmetros das avaliações promovidas pelo governo central. Utiliza materiais únicos para a formação dos professores de todo o Brasil, sem levar em consideração as características culturais do local, da mesma forma que os materiais didáticos, não fornecem espaço para o desenvolvimento dos letramentos sociais a partir da cultura de referência das crianças.