Este estudo tem como objetivo analisar as concepções e práticas pedagógicas que fundamentam o ensino de leitura das professoras dos 5º anos do Ensino Fundamental de uma escola estadual, no município de Cruzeiro do Sul no Acre. Como objetivos específicos buscou-se: identificar as concepções de leitura que permeiam o fazer pedagógico das professoras; analisar as práticas pedagógicas das professoras no ensino de leitura, verificando as estratégias de leitura adotadas e seu potencial pedagógico para a formação leitora dos alunos; identificar implicações da(s) concepção(ões) de leitura das professoras nas suas práticas pedagógicas. As principais referências teóricas que fundamentaram esta pesquisa foram: Martins (2006, 1994 e 1997), Freire (2011), Antunes (2009), Silva (1992, 1993,2002), Kleiman (2002, 2004), Koch (2013,2016), Solé (1998) e Geraldi (2012). A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa com enfoque descritivo se desdobrando por meio de uma pesquisa de campo. A coleta de dados foi realizada por meio da aplicação do questionário, da entrevista semiestruturada e observação em sala de aula a 02 (duas) professoras e 01 (uma) coordenadora pedagógica dos anos iniciais do Ensino Fundamental de uma escola estadual, no município de Cruzeiro do Sul no Acre, sujeitos da pesquisa. E para analisar os dados, fizemos uso da Análise de Conteúdo, proposta por Bardin (1977) e Franco (2009), os dados levantados foram analisados a partir da sistematização de categorias de análise (elaboradas a posteriori). Evidenciou-se que, a concepção de linguagem, texto e leitura das professoras pautam-se com maior ênfase na concepção de linguagem como expressão do pensamento e instrumento de comunicação, advinda da abordagem estruturalista da língua, embora em algumas falas e práticas observadas, evidenciamos aspectos da concepção interacionista. Ressaltamos ainda, que as professoras parecem confusas e imprecisas no que se refere às concepções de linguagem, texto e leitura e suas implicações para suas práticas pedagógicas. Os aspectos conclusivos da pesquisa evidenciam que o ensino de leitura na escola pesquisada não contempla a formação do leitor proficiente porque ainda se centram na perspectiva de leitura como decodificação; lacunas deixadas pela formação acadêmica, limitando a efetivação de um trabalho com leitura, que possibilite ao aluno desenvolver as diversas formas de linguagens e de leitura, garantindo-o sua inserção social; o referencial teórico-metodológico sobre a leitura das professoras é limitado diante da amplitude que requer o ensino de leitura e das perspectivas do aluno; observamos, também a necessidade da formação continuada na escola como meio de ampliar e aprofundar o referencial teórico- metodológico do professor sobre o ensino de leitura. Com isso, conclui-se que é complexo o trabalho com a leitura, sendo necessária uma reflexão sobre essa prática na forma como vem acontecendo e que, os problemas existentes sejam revertidos e os alunos possam, então, usufruir do potencial que eles dispõem e, as professoras sintam-se seguras diante da ação que desenvolvem.