Nas escolas públicas brasileiras os professores vivenciam o desafio de motivar seus alunos nas atividades pedagógicas que planejaram. No ensino de Física não é diferente, e dentre a gama de conceitos discutidos ao longo do Ensino Médio, a Cinemática, que é o primeiro contato dos estudantes com a disciplina, enfrenta a mesma dificuldade. Os documentos que norteiam as políticas educacionais brasileiras citam a necessidade de rever as práticas pedagógicas, de modo a envolver os estudantes nas atividades. Para tanto, a gamificação é uma alternativa, na qual são selecionados os elementos de jogos que incentivem a participação do estudante devido a estímulos básicos da motivação humana. Propõe-se, deste modo, a seguinte questão de pesquisa: “Como gamificar atividades para o ensino de Cinemática no Ensino Médio?”. Para responder à questão, realizou-se uma pesquisa bibliográfica, pela qual identificou-se os Núcleos Direcionantes de Chou, como orientação para o desenvolvimento de atividades gamificadas. A partir do referencial, elaborou-se uma Sequência Didática Gamificada (SDG), voltada ao ensino da Cinemática e elencou-se os seguintes objetivos de pesquisa: i. identificar se a sequência atende as características básicas de uma atividade gamificada; ii. avaliar as percepções de professores de Física sobre o uso para o ensino da Cinemática e; iii. investigar as dificuldades na implementação das atividades em turmas de primeira série do Ensino Médio. Para alcançar os objetivos, realizou-se entrevistas semiestruturadas com uma especialista em gamificação e um professor de Física, nas quais os entrevistados relatam suas percepções a partir da leitura e análise do material desenvolvido. Um diário de bordo foi utilizado para avaliar a implementação da sequência em seis turmas do Ensino Médio em uma escola pública de Santa Catarina. Da análise da especialista em gamificação, verificou-se que a sequência atende as características básicas da gamificação, apresentando alternativas viáveis para implementar as atividades com pouco uso de tecnologias. A percepção do professor indica que o texto é claro, as atividades são diversificadas, e que há flexibilidade nas atividades propostas, sinalizando interesse em implementar a gamificação em suas próprias atividades. A implementação do produto educacional em turmas de primeira série indicou ajustes necessários quanto a orientar as ações a serem tomadas pelos estudantes. Percebese, no entanto, um envolvimento contínuo dos alunos em todas as atividades propostas. A gamificação mostrou uma possibilidade para envolver os estudantes em diversas atividades, embora a escolha dos elementos de jogos, a adaptação dos elementos à realidade escolar e os desafios de realizar a implementação das estratégias desenvolvidas, sem o uso da tecnologia, são questões que ainda demandam estudo.