A formação inicial é um grande desafio tanto para o acadêmico, quanto para o professor formador, pois precisa ser pensada de forma a se compreender os diferentes aspectos da prática profissional, articulando o conhecimento da área específica àqueles próprios da educação. Portanto, o distanciamento entre o que é aprendido na instituição formadora (conhecimentos acadêmicos) e o conhecimento que deve ser ensinado na escola é o dilema a ser superado. As mudanças na legislação que tratam das licenciaturas, por meio das Diretrizes Curriculares Nacionais - DCNs propostas na Resolução CNE/CP nº 1de 18 de fevereiro de 2002; Resolução CNE/CP nº 2, de 19 de fevereiro de 2002 e a Resolução nº 2, de 1º de Julho de 2015, têm impulsionado as discussões sobre o melhor caminho para atender às demandas da sociedade e do mundo do trabalho. Entre as alterações significativas em relação aos requisitos necessários estão, a inserção de 400 horas para a Prática como Componente Curricular e a ampliação, de 300 para 400 horas destinadas ao Estágio Supervisionado, assim como, o mínimo de carga horária total dos cursos, que passou de 2.800h (Res. 01/2002) para 3.200h (Res. 02/2015). Entretanto, cada instituição possui autonomia para organizar sua proposta curricular, desde que atenda os quesitos propostos pelas DCN. Desta forma, buscando contribuir com o debate, a presente pesquisa tem como objetivo observar como as Instituições do Ensino Superior (IES) têm organizado seus currículos, sobretudo quanto à inclusão da Prática como Componente Curricular, com vistas a atender essas mudanças, sobretudo como estas têm contribuído para a construção da identidade profissional do professor de Geografia, bem como suas potencialidades e limites para qualificação deste profissional. Para tanto, optou-se pela pesquisa documental, com análise de conteúdo (Bardin, 2011; Yin, 2010; Lüdke e André, 2013; Flick, 2009), por meio do estudo de caso de três currículos da licenciatura em Geografia no Paraná, as quais são IES públicas estaduais. Todas elas atenderam a resolução 01/2002, pois a resolução 02/2015 tem o prazo de julho de 2018 para ser atendida. As categorias analisadas foram: o contexto do curso, características quanto ao público atendido, histórico institucional e estrutura para funcionamento, etc; os conceitos que orientam os projetos políticos pedagógicos; e a operacionalização das práticas como componentes curriculares e os estágios supervisionados. Verificou-se que há elementos em comum entre as instituições quanto ao atendimento da resolução em relação à carga horária, disciplinas específicas da área e tempo/espaço para a realização dos estágios. Porém, há particularidades quanto à concepção de formação do professor, duas delas com currículos que focam na identidade profissional e na pesquisa como estrutura de formação, e uma delas com formação mais voltada para o bacharelado que para a licenciatura. Há dificuldades em comum, quanto a articulação entre as disciplinas de conhecimento específico e as pedagógicas e o entendimento da Prática como Componente Curricular. Contudo, observa-se avanços, pois há propostas que têm a profissionalidade docente como eixo norteador.