Esta pesquisa tem o objetivo de identificar dimensões do domínio afetivo que emergem das interações entre alunos durante uma sequência didática envolvendo a geometria. O estudo considerou como descritores do domínio afetivo as crenças, as emoções e as atitudes, com suas subcategorias. As hipóteses formuladas pressupõem que cognição e afeto não podem ser investigados separadamente, assim como o afeto também não pode ser investigado separadamente do contexto no qual o aluno está inserido. Os sujeitos da pesquisa foram os alunos do 5º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública do município de São Paulo. O foco das observações recaiu particularmente nos alunos indicados para a recuperação paralela de Matemática. A coleta dos dados foi feita com as videogravações dos grupos e da sala de aula durante a aplicação da sequência didática, que foi elaborada com base na Teoria das Situações Didáticas e levou em conta as condições cognitivas de aprendizagem da geometria. Foi feita a análise qualitativa dos episódios emocionais – extratos de acontecimentos na sala de aula registrados em fragmentos de videogravação. A análise dos dados permitiu identificar a emergência de crenças, atitudes e emoções, intrinsecamente relacionadas à aprendizagem durante as atividades em grupo da sequência didática. Foi possível também identificar as componentes cognitiva, afetiva e intencional das atitudes que influenciam o comportamento. Além disso, evidenciou a interdependência das dimensões do domínio afetivo, isto é, a influência que uma dimensão exerce no aparecimento ou emergência de outra. Dessa forma, as hipóteses foram verificadas, indicando que é possível e necessário romper definitivamente com a dicotomia cognição e afeto