Parte-se da inquietude sobre a formação de professores de língua espanhola do Campus Floresta da Ufac de Cruzeiro do Sul – Acre, a partir do campo de estágio supervisionado, que se configura como componente curricular obrigatório, e que enfrenta desafios dicotômicos em sua execução. Propõe-se analisar a formação do futuro professor de Língua Espanhola a partir dos relatórios de Estágio Supervisionado do curso de Licenciatura em Espanhol da UFAC – por meio da análise de conteúdo, metodologias e recursos utilizados pelos acadêmicos no processo de planejamento e de execução das aulas práticas e sua relação com a futura profissão. Parte-se da pergunta: Quais os principais desafios encontrados pelos futuros professores de Língua Espanhola no exercício da regência durante o Estágio Obrigatório? Para tratar das questões de formação de professores, dialoga com teóricos como Vaillant (2012), Pimenta (2002, 2004), Nóvoa (2010), Freire (1996) e como suporte teórico para as questões de análise de resultados pauta-se em Bardin (2011) e Franco (2005) com a Análise de Conteúdo. A pesquisa é qualitativa, descritiva e documental, pois analisa os relatórios de estágio dos licenciandos do 8º período, do curso Letras Espanhol, do ano de 2014. A partir da Análise de Conteúdo, onde identificamos 3 categorias temáticas, quais sejam: 1) Formação do professor em Língua Espanhola; 2) Recursos Didáticos e 3) Desafios do Estágio III. Os resultados mostram que o estágio supervisionado representou um momento significativo de síntese da teoria-prática, embora não desenvolvesse uma aproximação com tempo maior para a formação profissional, mas o suficiente para a construção dos saberes necessários e do desenvolvimento da identidade do futuro professor. Conclui-se que o futuro professor embora tente solucionar os desafios encontrados, o que se percebe é a sensação de incompletude. Com isso a pesquisa contribui para enfatizar a importância da formação inicial e para o aumento de estudos na área.