Nesta pesquisa produzimos uma reflexão sobre a relação entre o ensino de Geografia e a formação para a cidadania, por meio do estudo da cidade. Entendemos que a cidade se constitui numa referência empírica, cujas relações cotidianas produzem saberes por meio de suas dimensões educativas, aprender a, na e da cidade. Perspectiva essa consubstanciada na concepção das cidades educadoras. Nesse contexto, estabelecemos como objetivo geral compreender como os saberes cotidianos produzidos entre a relação sujeito e cidade podem ser (re)elaborados no ensino de Geografia para a produção do conhecimento geográfico escolar e de potencial cidadão dos jovens do ensino médio. Para isso, desenvolvemos uma parceria com o Colégio Estadual Antônio Tupy Pinheiro, na cidade de Guarapuava-Paraná e realizamos uma pesquisa-ação (Thiollent, 2004) com vinte e sete jovens, alunos do segundo ano do ensino médio. Os instrumentos para a coleta de dados foram o questionário, as rodas de conversa, os mapas mentais e a produção de uma sequência didática com base em três temas, segregação espacial, mobilidade e lazer. A partir da sistematização e análise desses verificamos que: a) entre os alunos do ensino médio, há àqueles que vivenciam mais a cidade que outros, e as restrições estão relacionadas a gênero (as meninas circulam menos por medo da violência) e a questões econômicas (o preço do transporte e o custo de determinados serviços de lazer); b) a cidade se apresenta fragmentada aos jovens, ao mesmo tempo que revela sua desigualdade; c) há certa reprodução, em Guarapuava, de modelos de ocupação e uso do solo próprios de grandes centros urbanos, porém ainda resistem práticas de lazer e sociabilidade em espaços públicos como os parques e praças da cidade que confere à cidade as características de cidade do interior e, estas, são apreciadas pelos jovens. Por essa e outras características pode-se dizer que Guarapuava possui uma dimensão educativa, mas ainda carece das condições para tornar-se educadora. Para alcançar essa dimensão é necessário reduzir a desigualdade e ampliar o acesso e a quantidade de equipamentos culturais aos jovens. Ao pesquisar a cidade e refletir sobre ela (suas dimensões educativas) o aluno pode superar a naturalização da exclusão social e a apropriação dos conceitos geográficos contribui na construção de práticas cidadãs e de um pensamento mais autônomo.