A Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT) vem sendo muito discutida no Ensino de Ciências e, aos poucos, está sendo inserida como propósito nos currículos do ensino básico. No entanto, o ensino superior ainda carece de muitos estudos que propiciem uma inclusão de abordagens que promovam a ACT. Por se tratar de algo a ser desenvolvido durante toda a vida dos cidadãos, a ACT deveria estar presente em todas as etapas de ensino. No ensino superior, destacamos a importância dessa abordagem nos cursos de formação de professores, as licenciaturas. Um estudante de um curso de licenciatura que não conheça os pressupostos da ACT, e que não seja exposto a maneiras de desenvolvê-la, dificilmente conseguirá promovê-la com seus futuros alunos, o que acarreta um problema em cadeia em todo o sistema educacional. Diante da relevância dessa formação, muitos estudos são desenvolvidos em busca de estratégias para que possamos promover a ACT no Ensino de Ciências como, por exemplo, a Ilha Interdisciplinar de Racionalidade (IIR), proposta por Fourez (2005). Levando em consideração os apontamentos supracitados, buscamos, neste trabalho, fazer um levantamento bibliográfico para identificar aspectos necessários na formação de licenciandos na perspectiva da ACT. A partir desses aspectos, foram elaboradas categorias norteadoras do processo de ACT para professores em formação, a serem consideradas na análise das informações obtidas por meio de entrevistas semiestruturadas com estudantes do curso de Licenciatura em Química. O propósito de criar essas categorias norteadoras, e utilizá-las nas entrevistas, é poder criar um parâmetro que identifique uma formação de um licenciando para promover a ACT. Os resultados apontaram que uma formação reflexiva é fundamental para que possamos ter licenciandos capacitados em promover a ACT, pois este tipo de formação pode acarretar em diversas ações dos futuros professores que envolvem as categorias norteadoras indicadas nesta dissertação como necessárias à promoção da ACT.