Nos últimos anos houve uma mudança significativa de concepções a respeito dos aspectos que influenciam a aprendizagem da leitura e da compreensão de textos. Os pesquisadores, desta área, passaram a se questionar e a investigar quais seriam as intervenções pedagógicas mais apropriadas para o aprimoramento das estratégias cognitivas que permite ao leitor construir significados para dar sentido ao texto escrito. Alguns estudos mostram que a leitura que combina a exatidão na decodificação de palavras (precisão), o reconhecimento rápido e automático de palavras (velocidade) e a expressividade durante a leitura (prosódia), é um indicador de que o leitor entende o que está lendo, por isso argumentam que intervenções que se concentram no desenvolvimento destes componentes produzem aumento tanto na fluência como na compreensão leitora. Entretanto, outros estudos têm revelado que o ensino da compreensão, com foco nos processos cognitivos e metacognitivos, colabora mais expressivamente para o desenvolvimento da compreensão de textos. A partir de tais considerações, o presente estudo realizou duas intervenções pedagógicas, uma focalizando os componentes da fluência em leitura e a outra os componentes da compreensão leitora (compreensão literal, inferencial, de reorganização e crítica), analisando antes e após as intervenções o desempenho dos participantes tanto em fluência como em compreensão da leitura. Participaram da pesquisa 62 alunos, do 4º ano do Ensino Fundamental de escolas do município de Ourinhos/SP, com idade média de 9,4 anos, que foram distribuídos em três grupos, dois grupos experimentais e um controle. Um dos grupos experimentais, Grupo I, foi submetido a 20 sessões de intervenção na compreensão da leitura o outro grupo experimental, Grupo II, participou de 20 sessões de intervenção na fluência da leitura. Os dados obtidos foram analisados por meio do programa Statitical Package for Sciences (SPSS). Os resultados mostraram que, antes da intervenção, o desempenho dos participantes tanto em fluência como em compreensão leitora era igual nos três grupos. Ao final da pesquisa, as análises estatísticas realizadas evidenciaram, no que se refere à fluência, que os três grupos permanecem não mostrando desempenho significativamente diferente entre si, e as análises intragrupo (comparando o desempenho no pré com o do pós-teste), mostram que todos os grupos (independentemente de terem recebido intervenção) tiveram significativo aumento de desempenho em velocidade e prosódia. Contudo, no que se refere à compreensão leitora, as análises intragrupo mostraram que os participantes dos grupos experimentais, Grupo I e II, apresentaram após o período de intervenção desempenho significativamente maior quando comparado ao do pré-teste, o que não ocorreu com o grupo controle. Acrescenta-se que, na comparação do desempenho dos grupos em compreensão, os resultados evidenciaram que os participantes do programa de ensino da compreensão da leitura, elaborado por Godoy et al., Grupo I, obteve desempenho significantemente maior que os outros dois grupos, ocasionado pelo aumento significativo do desempenho em compreensão literal e inferencial. No que se refere às correlações entre as variáveis do estudo, a análise dos dados obtidos no pós-teste mostrou uma correlação positiva e estatisticamente significativa entre a compreensão leitora (considerando os componentes/níveis em conjunto) e cada um dos componentes da fluência (velocidade, precisão e prosódia), sendo que: a compreensão literal se correlacionou apenas com a precisão; a compreensão inferencial se correlacionou com a velocidade e a prosódia; a reorganização se correlacionou com velocidade e a prosódia; e a compreensão crítica não apresentou correlação com os componentes da fluência. Os resultados deste estudo mostraram que os alunos com maiores desempenhos em compreensão leitora leem com maior fluência, independentemente de terem participando de intervenção com atividades específicas para o aumento da fluência. Assim, na busca da identificação do ensino que contribui mais especificamente com a compreensão da leitura, conclui-se que, embora o ensino da fluência tenha contribuído para o aumento do desempenho na compreensão de textos, foi o ensino explicito da compreensão (com foco na utilização e no monitoramento das estratégias de leitura) que possibilitou um aumento de desempenho mais importante, ou seja, de maior magnitude. Acredita-se que este resultado se deve ao fato de que este tipo de intervenção possibilita que os estudantes reflitam sobre as diversas dimensões do texto, levando em conta também os fatores do contexto que afetam a compreensão do que é lido, resultando em um expressivo aprimoramento da compreensão de textos.