Esta dissertação discute a integração curricular no Ensino Médio Integrado, tendo como eixo central a formação de professores. Buscou investigar como a formação de professores do EMI pode contribuir com a construção de projetos e práticas de integração curricular norteadas pelo princípio educativo do trabalho, partindo da hipótese de que esse processo demandaria a configuração de propostas formativas orientadas pela abordagem da práxis; para tanto, este estudo propôs a organização de um encontro de formação com professores, estruturado por meio dos fundamentos da Pedagogia Histórico-Crítica. Desse modo, recorreu à abordagem qualitativa de pesquisa, sendo orientado pelo materialismo histórico-dialético. As informações coletadas por meio das observações da pesquisadora e da aplicação de formulários, questionários e entrevistas semiestruturadas, foram organizadas de modo a favorecer a avaliação da legitimidade de uma proposta de formação de professores pautada pela Pedagogia Histórico-Crítica. O percurso de análise foi mediado pela abordagem qualitativa, originando reflexões em torno da “formação docente como práxis” e da “formação docente pelo pragmatismo”, bem como dos desafios relativos à formação e ao trabalho docente no Ensino Médio Integrado, o que permitiu discutir a “integração curricular enquanto técnica”, a “relação teoria e prática pedagógica no currículo integrado” e “o trabalho docente no âmbito do trabalho capitalista”. Os resultados apontam para a validade de experiências formativas que incorporem a práxis como elemento central na formação de professores, e demonstram que os desafios da implementação do currículo integrado, embora se manifestem na dimensão técnica da docência, implicam em questões de ordem conceitual, institucional e política que dizem respeito ao trabalho docente.