Esta dissertação pretende trazer as experiências dos alunos que foram bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID, entre os anos de 2013 a 2015, por meio de suas narrativas orais, pretendemos compreender de que forma o PIBID-História Ufac contribuiu para a formação inicial docente desses bolsistas. De abordagem teórica utilizaremos os teóricos dos Estudos Culturais Hall (1996, 2000, 2003, 2004) e Bauman (2005), autores da área de educação, Nóvoa (1999, 2009), Larrosa (2016), Bittencourt (2005, 2008). Como objetivo geral, pretendemos analisar as contribuições do Pibid-História Ufac na formação inicial docente, bem como os desafios que se apresentam a esses futuros professores, levando em conta os saberes e as novas práticas metodológicas adquiridas após o ingresso no programa; nos objetivos específicos, apresentam-se as características gerais do PIBID, desde a sua formação inicial, até as suas diretrizes de desenvolvimento durante o período do Programa aqui analisado; identificar as contribuições do PIBID para a construção e para a formação das características identitárias docentes dos pibidianos auxiliares deste trabalho; e entender como o Pibid influenciou a promoção de novas práticas educativas no ensino de História. A metodologia aqui utilizada é de abordagem qualitativa, partindo de entrevistas semi-estruturadas, pois, entende-se, que se tratam de possibilidades de construção de narrativas, entendendo que vida real há sempre cronologia e que somente na narrativa é possível dispor os eventos em uma sequência não-cronológica de relatos e possibilidades discursivas. A presente dissertação foi organizada em três seções, sendo a primeira a que aborda a proposta teórica-metodológica desta pesquisa, desde os primeiros percursos, das mudanças do projeto inicial, até a percepção da própria autora sobre os sujeitos participantes da dissertação em suas entrevistas; já a segunda seção trata-se de uma descrição geral das políticas educacionais realizadas no Brasil, até a criação do PIBID; na terceira seção, analisamos narrativas dos entrevistados para se compreender quais e como foram as contribuições do PIBID-História Ufac para a formação docente dos ex-bolsistas, agora professores de História, além de observar aspectos identitários emergidos das falas dos sujeitos de pesquisa que foram fundamentais para a construção de possíveis identidades docentes. Por fim, nas considerações finais, observamos que a análise aqui proposta identificou que o PIBID, como uma política de formação de futuros docentes colaborou para a formação dos ex-bolsistas, bem como a inserção dos, então, estudantes nos ambientes escolares formais o que contribuiu com o desenvolvimento de identidades docentes.