O presente trabalho teve como objetivo investigar as possíveis contribuições que uma formação continuada, fundamentada na abordagem do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) pôde trazer para a prática do professor que ensina Matemática. Para tanto, foi selecionada uma escola pública da cidade de Ilhéus-Ba, no entorno da UESC, por ter entre os seus discentes estudantes com deficiência, haja vista a abordagem do DUA voltar-se para a promoção de um ensino inclusivo. Participaram da pesquisa três professores que ensinam Matemática na Educação Básica, tanto dos Anos Finais como do Ensino Médio, em cujas turmas havia pelo menos um estudante com deficiência. As formações ocorreram no horário das Atividades Complementares (AC), totalizando cinco encontros. Nestes encontros, foram discutidos referenciais teóricos e práticas pedagógicas inclusivas e sobre a abordagem do DUA. A partir das reflexões durante a formação, os professores desenvolveram relatos orais e escritos, e planejaram uma aula de Matemática baseada no modelo do DUA, a qual foi ministrada na sua sala, sob a observação do pesquisador. Como técnica para produção de dados foram utilizados a observação, o caderno de notas, os relatos escritos dos professores e as entrevistas semiestruturadas, sendo uma antes da formação e outra ao final, para detectar as implicações ocorridas na formação. Foi realizada uma análise descritiva e interpretativa, discorrendo sobre os dados a partir de três aspectos: (i) Concepção inicial dos professores de Matemática sobre o contexto inclusivo; (ii) Formação do professor de Matemática na perspectiva do DUA; (iii) Concepção do professor de Matemática após o uso do DUA. Na conclusão o resultado mais relevante foi que a formação continuada, fundamentada no DUA, contribuiu para que estes profissionais (re)pensassem sobre sua ação docente de maneira reflexiva e buscassem estratégias de promoção para um ensino de Matemática para todos