Com a educação inclusiva, a presença do aluno surdo nas escolas é uma realidade da sociedade atual. Sabe-se que a inclusão desse aluno não acontece de forma trivial. Sendo assim, para que o processo de ensino e aprendizagem do aluno surdo seja efetivo, é necessária a utilização de atividades que explorem recursos visuais, que valorizem sua cultura e identidade surdas bem como a utilização da sua primeira língua: a Libras. A presença do intérprete é fundamental para que essa aprendizagem aconteça, porém o professor deverá pensar nas especificidades do aluno surdo ao realizar seu planejamento para uma classe inclusiva. Esta pesquisa parte do seguinte problema: Quais os desafios e demandas didático-pedagógicas na elaboração e implementação de uma Sequência Didática, no ensino de Ciências, de sala de aula inclusiva com alunos surdos e ouvintes? Dessa forma a mesma tem por objetivo principal desenvolver estratégias e recursos, organizados em uma sequência didática para a disciplina de Ciências, na qual promove-se a inclusão do aluno surdo e o seu protagonismo em uma turma inclusiva de 1º ano do Ensino Fundamental. A pesquisa caracteriza-se como sendo qualitativa e de natureza aplicada. Para a análise dos dados criou-se categorias, e os dados foram coletados por meio de filmagem, diário de bordo e entrevistas. A Sequência Didática desenvolvida como Produto Educacional desta pesquisa, foi estruturada de acordo com os estudos de Delizoicov referente aos três momentos pedagógicos, bem como esta foi permeada pela Libras, por estratégias e recursos visuais. O conteúdo escolhido para a sequência didática está dentro do tema Matéria e Energia embasado nas recomendações da BNCC – Base Nacional Comum Curricular. Com a aplicação da Sequência Didática observa-se que a utilização dos recursos e estratégias visuais aliados a Libras contribuem positivamente no processo de ensino e aprendizagem do estudante surdo. Somente a presença do intérprete não é o suficiente para incluir o aluno surdo em sala, assim é necessária a utilização da pedagogia visual no planejamento para a turma. Professor e intérprete precisam trabalhar em parceria no desenvolvimento das aulas para uma classe inclusiva. O fato do professor regente de sala saber Libras, e incentivar o estudo desta durante as aulas, colabora significativamente para o protagonismo do aluno surdo.