Tecnologias modificam nossas formas de pensar e de agir. As tecnologias digitais com telas sensíveis ao toque propiciam transformações de ordem cognitiva e epistemológica, particularmente, na aprendizagem matemática. Reconhecer as manipulações touchscreen como uma ação corporificada e multimodal pode contribuir para o processo de construção conceitual do aprendiz. O tablet não está vinculado à concepção de fetiche tecnológico, ou seja, ao uso pelo uso. Esta pesquisa tem como questão: “Que contribuições toques em telas de tabletstrazem para o aprendizado discente de isometrias no primeiro ano do Ensino Médio?”. Arrogando características de uma pesquisa de design, o estudo é norteado pelas seguintes indagações: (i) Como discentes realizam toques em telas efetuando reflexão, translação e rotação no GeoGebra em tablets? e (ii) Como os toques em telas podem auxiliar na elaboração e resolução de tarefas de isometrias? Singularmente, temos como objetivos: elaborar e implementar uma sequência de tarefas de isometrias no GeoGebra e analisar particularidades de toques em telas no processo de aprendizagem de isometrias. Para tanto, foram utilizados como instrumentos de coleta de dados (a) registros do pesquisador, (b) registros dos alunos para as atividades propostas, (c) folha de ícones, (d) gravações em áudio e em vídeo, (e) gravação dos toques e rastros realizados na tela do tablet (Telagravações) utilizando o DU Recorder e (f) protocolo de construção do GeoGebra. A pesquisa foi realizada in loco com discentes do 1º Ano do Ensino Médio do curso de Formação de Professores, de uma Unidade Escolar da Rede Estadual do Rio de Janeiro. Alicerçada em concepções acerca da cognição corporificada e escola vigotskiana, esta investigação aponta a elaboração de uma estratégia compondo recursos disponibilizados pelo dispositivo e uma combinação de manipulações. A construção de retas ou pontos de reflexão se constituiu como mediador semiótico para a significação de toques em telas, em especial, arrastar e girar, que, associados ao conceito de translação e rotação, constituiu o escopo do processo de elaboração de estratégias para resolução de tarefas de isometrias no plano. A pesquisa revela também que momentos de ambientação, para o discente, foi fundamental para construção dos conceitos geométricos envolvidos. Revisitar telagravações e analisar interações fomentaram reflexões acerca do design e uma sequência de tarefas que ratificam a tese da sequência não convencional (simetria, rotação e translação) das isometrias e o aprendizado mediante toques em tela em uma conjunção entre ícones, giros e arrastos.