A compreensão de que o aspecto afetivo − tanto quanto o cognitivo − deve ser levado em consideração no processo de ensino-aprendizagem moveu-nos a desenvolver este estudo. Por meio de uma abordagem qualitativa, nos propusemos a investigar que emoções os estudantes sentem diante do erro na aprendizagem de matemática, bem como identificar as possíveis interferências do erro na aprendizagem desta disciplina. Essa pesquisa se mostra relevante para o campo científico, ao contribuir com a área da Educação Matemática, por meio da produção de novos conhecimentos e investigação acerca da inter-relação da tríade emoções, erro e aprendizagem de matemática. Para produção dos dados, aplicamos um questionário, por meio do qual nos apropriamos das manifestações dos participantes − 43 estudantes do Ensino Médio de uma unidade escolar da rede estadual do Município de Jequié (BA) − sobre a temática abordada. Para comunicação do estudo, optamos pelo formato multipapper, com a produção de dois artigos. Os resultados apontam que a maioria dos estudantes sentiu insatisfação, tristeza, culpa e desânimo, evidenciando que suas emoções diante do erro em matemática podem interferir na aprendizagem desta disciplina, à medida que induzem a outros erros, os quais desencadeiam outras emoções, que, por sua vez, influenciam a formação de crenças. Depreendemos também que erros repetidos podem contribuir para formação de crenças. Os depoimentos dos estudantes ainda evidenciaram a compreensão do erro sob três perspectivas: uma que o concebe como trampolim para aprendizagem; outra que concebe o erro como obstáculo para a aprendizagem de matemática e, por último, a que concebe o erro como inerente à natureza humana. Também foi possível notarmos, nos discursos dos estudantes, que o erro, quando compreendido de forma positiva e/ou como inerente à natureza humana favorece o processo de ensino-aprendizagem, ao passo que a visão negativa do erro é significativamente prejudicial. O estudo revela a importância de uma atitude empática diante dos erros dos estudantes e a compreensão do seu potencial pedagógico, ressaltando-se a necessidade de serem discutidas e elaboradas intervenções pedagógicas que contribuam para desmitificar a concepção pejorativa do erro, bem como para o desenvolvimento de crenças, emoções e atitudes que motivem os estudantes a prosseguir e empreender novas tentativas diante dele, de forma a favorecer o processo de aprendizagem. Notamos também a necessidade de prestarmos atenção não apenas às atividades desenvolvidas, erros ou acertos e ao desempenho dos estudantes, mas também aos próprios estudantes e às emoções por eles experenciadas, haja vista exercerem influência sobre as possibilidades de êxito ou fracasso escolar. Nossa pretensão é que a divulgação dos resultados deste estudo traga repercussões de ordem prática, a partir de reflexões sobre a importância das emoções na aprendizagem de matemática, especialmente diante do erro, bem como sirva para agregar conhecimento e fomentar a realização de outras pesquisas sobre a temática.