Educadores e educandos enfrentam desafios no processo de ensino e aprendizagem de conteúdos de química. As dificuldades se intensificam quando o ensino dessa disciplina é voltado para turmas que apresentam estudantes com deficiência visual significativa. Tais fatores estão relacionados principalmente à inadequação dos métodos de ensino que frequentemente se baseiam em meios visuais, o que se mostra inviável diante de alunos com Deficiência Visual. Frente a essa realidade e a escassez de recursos adaptados, o presente trabalho tem como objetivo apresentar o processo de confecção e a proposta de aplicação de um material tátil de baixo custo, de minha autoria, denominado “Caderno Tátil Químico - CTQ”. Desse modo, são apresentadas as características, os contributos e a viabilidade do recurso desenvolvido e, a partir deste, são delineadas alternativas para abordar conteúdos de química frente a estudantes com Deficiência Visual por meios táteis. Quanto à metodologia, a presente pesquisa caracteriza-se como um estudo qualitativo, exploratório. O desenvolvimento deste trabalho foi baseado em revisões bibliográficas acerca da Deficiência Visual no contexto educacional, realizando o levantamento de publicações sobre a produção e uso de recursos adaptados no ensino de química para deficientes visuais nos últimos vinte anos, de modo a oferecer base para o processo de planejamento e confecção do CTQ. Após a confecção, a análise das características e as potencialidades desse material tátil, foram desenvolvidas propostas de aplicação por meio do uso de sequências didáticas, as quais abordam conteúdos específicos de cada bimestre e série do ensino médio. Quanto ao recurso desenvolvido, as análises quanto a potencialidade de uso indicam que esse material apresenta grande viabilidade para a abordagem de conteúdos de química de todos os bimestres e séries do ensino médio, com exceção dos conteúdos do primeiro bimestre do primeiro ano do ensino médio. O CTQ pode ser considerado também como um material inclusivo, em virtude de possibilitar sua utilização por alunos com e sem Deficiência Visual significativa, servindo de estímulo para a interação e a inclusão, contribuindo para um trabalho integrado, promovendo a construção de um ambiente de equidade de condições de aprendizagem e construção conjunta de conhecimento.