Esta pesquisa buscou compreender quais saberes docentes são construídos pelo professor de Geografia nos anos finais do Ensino Fundamental e como esses saberes podem articular-se à elaboração de propostas pedagógicas que visem aprendizagens geográficas significativas. O caminho metodológico da pesquisa é embasado na investigação epistemológica sobre aprendizagem e saberes docentes, à luz dos seguintes autores: Campos (2007), Freire (1987, 1996) Pimenta (1999, 2009), Macedo (2018), Moreira (2011) e Tardif (1999, 2011). A pesquisa é de cunho participativo e os instrumentos usados para a coleta de dados foram a entrevista semiestruturada e questionários, aplicados em espaço interativo virtual, pela plataforma Google Meet. Desse modo, ao longo da trajetória de pesquisa, foram realizadas oficinas pedagógicas com o professor de Geografia e com os estudantes, cujo intuito foi apresentar os saberes docentes investigados por Tardif (1999, 2011), aplicando-os à metodologia da Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP). Após a realização das oficinas, foi feita a análise dos dados extraídos das respostas dos sujeitos que participaram da ação, conforme a perspectiva de análise de conteúdo de Bardin (1977). Foi possível, então, evidenciar os tipos de saberes construídos pelo professor durante o exercício da prática docente, assim identificados: saberes escolares, saberes experienciais, saberes da formação, saberes pedagógicos, saberes curriculares e geográficos, como subsídios para o professor desenvolver a sua prática docente nas aulas de geografia. Nesse sentido, verificou-se a predominância do reconhecimento dos saberes mobilizados pelo professor em situações diversas, no entendimento da sala de aula como um ambiente de constante construção, desconstrução e ampliação dos saberes. A aplicação da metodologia de Aprendizagens Geográficas Baseadas em Situações Problemas possibilitou apresentar aos estudantes os saberes geográficos de forma contextualizada, sendo que as abordagens geográficas inseridas na narrativa aplicada permitiram aos estudantes uma postura investigativa e crítica para a resolução das problemáticas propostas. Enfim, constatou-se, nessa trajetória de pesquisa, que as situações problemas intensificaram o desenvolvimento das aprendizagens geográficas significativas, uma vez que os sujeitos que participaram da sua aplicação conseguiram resolver cada questionamento e identificaram os saberes geográficos propostos na narrativa, possibilitando-se assim, aos educandos, desenvolverem uma reflexão crítica sobre os saberes geográficos.