Tendo em vista as inúmeras dificuldades enfrentadas pelo sistema educacional brasileiro, em especial o ensino de Física, vivenciada por mim como professor e também descrita na literatura especializada, propomos como produto educacional deste mestrado profissional uma sequência de aulas para o estudo de movimentos, afim de superar, em parte, a ineficiência no Ensino de Física. Para isso elaboramos e implementamos, em contexto real de sala de aula, um Conjunto de Ações de Ensino que articula: Modelização, Experimentação e Recursos Computacionais. Este Conjunto de Ações de Ensino é composto por uma sequência de dez aulas que contemplam assuntos tradicionalmente trabalhados no primeiro ano do Ensino Médio, a saber, movimento uniforme, movimento uniformemente variado e lançamento oblíquo. A elaboração desta sequência foi baseada na proposta dos Ciclos de Modelagem de Hestenes. A partir desta implementação buscou-se tecer uma análise motivada pelo seguinte problema de pesquisa: “Qual a viabilidade didático-pedagógica para se ensinar Física no Ensino Médio por meio da modelização de fenômenos utilizando experimentos e recursos computacionais? ” Para responder ao problema proposto, elencamos os seguintes objetivos de pesquisa: i. Explorar a modelização enquanto perspectiva didático-pedagógica para o ensino de física; ii. Investigar possibilidades didático-pedagógicas na articulação entre experimentos e recursos computacionais para a modelização de fenômenos no ensino de física; iii. Identificar e analisar possíveis desafios pedagógicos para uma efetiva utilização conjunta de experimentos e recursos computacionais para descrever e explicar de fenômenos físicos no ensino de física; iv. Constatar e avaliar aspectos relativos ao interesse dos estudantes em ações didático-pedagógicas típicas de modelização. Adiantamos aqui, que a viabilidade didático-pedagógica do produto educacional elaborado com base na proposta do Ciclo de Modelagem de Hestenes, ficou evidenciada ao longo do processo de sua elaboração e implementação, na qual a experimentação e os recursos computacionais surgiram naturalmente como uma ferramenta de modelagem, sendo que a experimentação possibilitou o contato com o mundo real, enquanto os recursos computacionais facilitam a aquisição de dados e também a análise/validação dos modelos, fazendo os estudantes se sentissem parte integrante do processo ensino-aprendizagem e não somente agentes passivos do mesmo.