O comportamento da sociedade se modifica cada vez mais rápido e, à medida que a tecnologia avança, essas mudanças tendem a acelerar; assim as relações entre pessoas em todos os grupos sociais vão se adequando às novas realidades. As informações já não são mais transmitidas por um detentor do saber, e sim compartilhadas por qualquer um que tenha acesso a elas. Nesse contexto, não se precisa mais ser um possuidor de informações, mas saber o que fazer com elas para resolver problemas, principalmente em grupos. O trabalho colaborativo gera conhecimento a partir da formação de redes e assim os saberes individuais são compartilhados em prol da construção de saberes coletivos que contribuem para o desenvolvimento de todos. Apesar disso, a escola, de modo geral, continua sendo uma instituição que preza por acúmulo de conhecimento e permanece tentando medilo de maneira individualizada. Em relação à educação de surdos, a situação é ainda mais sensível, já que, além das questões apontadas, nem sempre as especificidades do aluno são respeitadas. Ao longo do tempo, a partir de lutas surdas, propostas mais adequadas vêm sendo implementadas. A presente pesquisa analisou como estudantes surdos criam redes de conhecimento trabalhando colaborativamente a partir de Atividades Baseadas em Problemas. A atividade foi realizada em turmas do Instituto Nacional de Educação de Surdos durante as aulas da disciplina Química e a partir dela puderam-se analisar como estes estudantes constroem redes de conhecimento no processo de aprendizagem colaborativa. Durante o processo, foram testadas duas configurações de ambiente que permitissem diferentes formas de colaboração. As atividades foram gravadas em vídeo e transcritas para um software capaz de convertê-las em mapas de fluxo de comunicação. A partir dos resultados obtidos, observou-se que a organização do ambiente de aprendizagem pode ser um fator importante nas interações discursivas de caráter visuoespaciais e podem potencializar a formação de redes de conhecimento entre sujeitos surdos.