Este trabalho dissertativo, intitulado: as estratégias de ensino no processo de alfabetização nos anos iniciais do Ensino Fundamental, tem como questão norteadora: quais e como as estratégias de ensino são utilizadas no processo de alfabetização de crianças dos anos iniciais do Ensino Fundamental em uma escola pública da rede municipal de ensino de José da Penha – RN? Estabeleceu-se como objetivo geral analisar as estratégias de ensino mais utilizadas pelos professores no processo de alfabetização nos anos iniciais do Ensino Fundamental na perspectiva de refletir sobre a implicação dessas estratégias na alfabetização dos alunos. Trata-se de um trabalho investigativo de abordagem qualitativa, ancorado em uma pesquisa de campo do tipo exploratória realizada em uma escola da rede municipal de ensino de José da Penha/RN. Adotou-se como instrumentos para construção dos dados: observações estruturadas em duas turmas de 2º ano do Ensino Fundamental, diário de campo e entrevistas semiestruturadas realizadas com as professoras das turmas nas quais foram desenvolvidas as observações. Para análise e interpretação dos resultados optou-se pelo método de análise de conteúdo de Bardin (2016), que consistiu na classificação dos elementos de marcação (unidade de registro), por graus de semelhança. A partir disso, emergiram 02 (duas) categorias finais. Como base teórica, recorreu-se a autores como Colello (1995), Cuberes (1997), Soares (2003, 2021), Belintane (2006, 2010, 2011, 2013), Tfouni (2010), Smolka (2012), Costa (2015), que apresentam discussões pertinentes acerca das especificidades do processo de alfabetização. No campo das estratégias de ensino, dialogou-se com discussões de pesquisadores como Zabala (1998) Libâneo (2004, 2005, 2013), Candau (2012), Bordenave e Pereira (2015), entre outros que versam sobre as questões didáticas que norteiam as estratégias de ensino. Como resultado, identificou-se que as professoras utilizam diferentes estratégias de ensino (Leitura deleite, atividades de consciência fonológica, aulas expositivas e dialogadas, jogos, contação de histórias, aulas práticas e lúdicas, projetos de leitura, sondagem, escrita na lousa, brincadeiras, registros, dinâmicas, trabalhos em grupos, narrativas orais, rodas de leitura, rodas de conversas, sequências didáticas, observações, reconto, atividades desafiadoras, produção escrita autônoma e compartilhada e mapa), que são mobilizadas no sentido de acompanhar e desenvolver o processo de alfabetização a partir da tríade (leitura, escrita e oralidade). Constatou-se a rigorosidade que rege a seleção das estratégias de ensino, que envolve critérios claros e precisos que consideram o quantitativo de alunos, os níveis de aprendizagem, com base em aportes teóricos e legais como a BNCC, além de contemplar espaços e tempos disponíveis na escola. Por fim, notou-se uma maior predominância de estratégias de incentivo à leitura e à escrita, se comparadas às práticas de oralidade, que muitas vezes, são associadas a momentos de oralização.