MATEMÁTICAS DO MEU TEMPO NO SEU TEMPO: MEMÓRIAS ESCOLARES NARRADAS POR PESSOAS IDOSAS (PIS) É comum deparar-se com pessoas que vivenciaram, ou que vivenciam, alguma situação de aversão as matemáticas sendo que, em alguns casos, adentram na comunidade por intermédio do próprio ambiente escolar quando este desempenha um papel que segrega – ao tempo que não consegue dissipar preconceitos tradicionalmente enraizados. Enquanto criança, culturalmente, não se consegue lidar com tais acontecimentos positivamente, levando consigo e multiplicando esse sentimento de inferioridade e impotência, em relação a ciência matemática, para vida adulta. Por outro lado, no contexto social brasileiro é crescente o número de pessoas idosas na sociedade ano a ano – esse fenômeno demanda mudanças conceituais, procedimentais e atitudinais atreladas à educação, visando a reintegrar e incluí-las em diversos espaços sociais e, dessa forma, abrir caminhos no que se refere a resolver problemas comuns da vida cotidiana por meio das práticas de numeramento. Diante disso, o ensino de matemáticas aparece como uma linguagem simbólica importante apesar de ser ela um dos principais alvos, referenciada pela aversão em todas as gerações. Entende-se que nesses arranjos e rearranjos das vidas humanas, as matemáticas caracterizam como um saber formativo e interativo que possibilita empreender leituras no cotidiano e na educação. Entende-se que analisar as memórias podem contribuir para a configuração de uma escola mais inclusiva, justa e solidária e de matemáticas coerentes sociais e culturalmente referenciadas e democráticas. Com isso, tem-se a finalidade de discutir as seguintes perguntas: O que as PIs têm a nos dizer no que se refere ao ato pedagógico no ensino da matemática? Quais memórias escolares marcaram sua trajetória social? Quais as representações das matemáticas e da professora das matemáticas foram socialmente construídas? Para tanto, objetivou-se investigar, nas narrativas de pessoas idosas, representações sociais das matemáticas escolares no que se refere aos processos de ensino e de aprendizagem, sobretudo no que se refere as lembranças, situações e contextos do passado e correlacionar tais memórias com suas vivencias atuais e de como elas percebem as práticas e metodologias de ensino das matemáticas. Por meio de entrevistas não-diretivas via grupo focal online, com idosas estudantes da UATI/UFCG, acerca da memória social escolar sobre as matemáticas e fundamentados nos constructos bakhtinianos (BAKHTIN, 2010), no entendimento de Freire (1996) no que tange a educação popular, na etnomatemática proposta por D’Ambrósio (1998) e a teoria das representações sociais por Moscovici (2003), percebeu-se que as memórias escolares das matemáticas e o poder do diálogo aberto e democrático podem contribuir para um processo de ressignificação do conhecimento em sala de aula, de um ensino mais inclusivo e das matemáticas coerentes que estimulem a inserção e o protagonismo social, sendo por isso, importante discutir a bilateralidade dessas matemáticas no que tange os anseios, possibilidades, especificidades, perspectivas, desafios e implicações nas representações construídas sobre os saberes e as práticas sociais de todas as gerações.