Esta Dissertação aborda sobre a Educação Matemática na formação inicial e continuada de professores em Moçambique. Como objetivo geral busca compreender por meio da escrita de “si”, as práticas desenvolvidas em processos de formação de professores de matemática e suas implicações na constituição profissional como formador numa perspectiva da educação matemática crítica. O estudo é (auto) biográfico com base na (auto) formação, na qual participo como narrador e pesquisador assumindo o memorial como procedimentos e interpretado mediante recordações-referências. Apresento três eixos para o processo de interpretação: (i)política de formação de professores em Moçambique, seus entrelaçamentos com as práticas e processos de formação-efeito da política na vida e na vida do professor; (ii)processos de apropriação dos referencias e práticas do professor formador de matemática;(iii)diferentes modos de ensinar e aprender e o processo de constituição identitária e profissional do professor formador de matemática. Como suporte teórico, trabalhamos com as contribuições de Ole Skovismose e Paulo Freire, para os estudos sobre a educação matemática crítica, assim como Inês Ferreira de Souza Bragança, Maria Helena Menna Barreto Abrahão e Maria Isabel da Cunha, para discussão teórico- metodológica dos estudos (auto)biográficos e o desenvolvimento profissional docente mediados por essa perspectiva.. Como principais compreensões desse processo de análise da experiência destacamos: eixo1, as interferências das elites hegemônicas/políticas na aprovação de programas de dimensão mercadológica influenciam ao professor na prática da educação bancária como forma de cumprir as suas responsabilidades de ensinar. Eixo2: considero desenvolvimento profissional ao movimento que o formador realiza sendo de investigação, interação e valorização de outros conhecimentos importantes para a profissão que são constituídos de forma dinâmica por meio da formação continuada/permanente. Além disso, importante considerar a construção identitária e a profissionalidade docente como um processo que se dá por meio da dimensão relacional, didático-pedagógico e sociocultural que se adquire ao longo da trajetória do professor. Eixo3: compreendo que não existe um método especifico para o ensino da matemática, mas este processo vai se dando mediante o desvelamento das realidades que vão ocorrendo na nossa pratica através das práxis educativas, destacando a importância do cotidiano do estudante para contextualizar os conteúdos, e do dialogo e a capacidade reflexiva do professor/formador. Importante considerar que ao longo da vida profissional é importante fazermos uma análise da prática de forma crítica, ética e responsável, mobilizando e produzindo saberes plurais, reflexivos, contextuais e que resultam de aprendizagens situadas nas práticas de ensinar e aprender e de constituir-se professor.