De acordo com os dados do Censo Escolar da Educação Básica de 2017 (BRASIL, 2017), divulgados pelo Ministério da Educação (MEC), o índice de inclusão de pessoas com deficiência em classes regulares, passou de 85,5 % em 2013 para 90,9 % em 2017. No entanto, a maior parte dos alunos com deficiência não tem acesso ao atendimento educacional especializado, que segundo SEESP/MEC (2008) é um serviço da educação especial que identifica, elabora, e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade, que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos. Este trabalho aborda a investigação, identificação e análise das principais dificuldades enfrentadas na aprendizagem de uma aluna cega congênita de 18 anos no ano final do ensino médio e ano inicial do ensino superior. Para a realização da pesquisa foi realizada observações durante o ensino básico e ensino superior, bem como conversas com professores e alunos, estrevistas com a aluna e coordenador no Núcleo de Apoio às Pessoas com Necessidades Educacionais Específicas (NAPNE) e notas de campo. No ensino básico a aluna foi integrada ao sistema educacional sem estrutura fisica para atender suas necessidades, quando adentrou em uma insituição federal com maiores recursos e capacidade de inclusão, encontrou barreiras de resistência ao ser confrontada por sua deficiência, autopreconceito e autonegação das suas limitações. Analisando de uma forma geral todas as entrevistas e o diário de campo criado durante os dois anos de pesquisa, observou-se que a mudança estrutural e abundância de recursos do IFRN não pareceram suficientes para inserir a aluna no processo de ensino-aprendizagem, por consequência das suas barreiras emocionais e também, devido as lacunas de aprendizagem trazidos do ensino médio. No entanto, apesar das dificuldades, a estudante sonha em ser professora e passar a diante a mensagem que a falta de visão não deve e nem pode impossibilitar a aprendizagem no ensino.