O ensino de literatura, entendido como mediação do texto literário, é um elemento de fundamental importância para a formação humana e cidadã, pois permite ler e compreender o mundo de forma mais profunda. Entretanto, grande parte das escolas tem relegado esse ensino a segundo plano e ocasionado um distanciamento do aluno com a literatura, ao perpetuar práticas que não privilegiam o contato mais profundo com o texto literário. Atitude agravante, pois é na escola que a maior parte dos alunos tem contato com a literatura, geralmente através do livro didático. Nesse sentido, o objetivo geral desta pesquisa é analisar a abordagem dos conteúdos de literatura no livro didático de Língua Portuguesa do 1º ano do ensino médio. A mesma apresenta como principais bases teóricas, relativas ao ensino de literatura: Brasil (2000, 2002, 2006), Candido (1972, 1995) e Cosson (2007, 2010, 2014, 2015); referentes ao livro didático: Bittencourt (2004, 2006), Matos (2012) e Santos (2016); concernentes às tecnologias digitais: Coscarelli (2016), Kenski (2003,2012) e Moran (2015, 2016, 2017). Esta pesquisa segue uma abordagem qualitativa de base bibliográfica e documental. Seu corpus é composto da análise dos dados selecionados no livro didático e os obtidos no questionário aplicado aos professores. Sobre o livro didático identificou-se como aspectos positivos: a prevalência da leitura interacional sobre a decodificativa e autoritária; os textos literários estarem relacionados ao contexto de produção; a possibilidade de compreensão dos textos nas dimensões estética, histórica e cultural e sob as perspectivas intertextual, dialógica e interdisciplinar; a integração entre literatura e leitura e o uso de diferentes gêneros literários. Como aspectos negativos identificou-se: a integração parcial da literatura contemporânea e popular ao cânone; acondicionamento dos conteúdos aos períodos literários; presença constante de conceitos teóricos; apresentar parcialmente a leitura das obras na íntegra e poucos recursos com uso das tecnologias digitais. Através do questionário identificou-se que os professores compreendem as TDIC como recursos que promovem, integram e ampliam os conhecimentos; consideramnas recursos importantes, principalmente por auxiliarem os professores, motivarem a aprendizagem dos alunos e aproximá-los do que eles vivenciam no cotidiano; usam frequentemente as TDIC, apesar de possuírem poucos conhecimentos na área; os recursos mais utilizados por eles são: datashow, filmes e vídeos de curta duração; a maioria dos professores utilizam o livro didático, embora o considerem parcialmente adequado para o ensino de literatura; compreendem-no como um dos instrumentos de apoio ao ensino; trabalham os textos e fragmentos propostos pelo livro e complementam com outros materiais; acreditam na necessidade de o livro contemplar atividades com TDIC, contanto que oferte formação na área. A visão dos professores sobre o livro didático se assemelha à da pesquisadora, diverge apenas na intensidade de apresentação de alguns fatores. Para integração do livro com as TDIC, foram propostas atividades com o uso de Wooclap, Edpuzzle, QR Code, Instagram e e-book. Reafirma-se a importância de o ensino de literatura ter como centro a leitura, o livro didático como um dos recursos didáticos e as TDIC como recursos motivadores para esse ensino.