Pesquisas de educadores em ciências exatas e naturais desde a década de 1970 atribuem a dificuldade de estudantes da educação básica em aprender Química ao desenvolvimento de concepções alternativas e à inexistência de conectividade dos conteúdos com situações concretas e cotidianas. Em particular, na Química Orgânica, as concepções alternativas concentram-se na aplicação das regras IUPAC de nomenclatura dos compostos orgânicos. Uma forma de minimizar o surgimento deste tipo de concepção e melhorar o engajamento acadêmico, especialmente em um contexto de retorno ao convívio presencial pós-isolamento social, é através de estratégias didáticas direcionadas. Dessa forma, este trabalho teve como objetivo investigar as contribuições do uso do método Jigsaw (versão IV) com enxertos CTS (inserções de temas CTS no currículo vigente) no ensino de Funções Orgânicas para uma aprendizagem cooperativa e contextualizada da temática. Um total de 60 alunos divididos em duas turmas de 2º ano do Ensino Médio de uma escola da rede privada do Rio de Janeiro participaram de 3 aplicações do método sobre as temáticas de Hidrocarbonetos e as funções oxigenadas Álcool, Fenol, Éter, Aldeído e Cetona. Os fragmentos foram confeccionados em documentos do Google Docs e acessados pelos alunos por meio de um Linktree via QR Code. Os diálogos das etapas de retorno ao grupo base do Jigsaw foram gravados através dos smartphones dos estudantes e analisadas através do instrumento metodológico da Análise Textual Discursiva. Ao final, um questionário estruturado foi endereçado aos alunos através da plataforma Microsoft Forms para avaliar as percepções dos participantes acerca da metodologia utilizada. Os resultados apontaram, de forma geral, uma desvalorização dos fragmentos CTS frente aos fragmentos de nomenclatura dos compostos orgânicos e uma maior propensão a explanações descritivas ou com concepções alternativas para os estudantes que receberam fragmentos CTS nas primeiras aplicações do método. Os componentes estruturantes da aprendizagem cooperativa foram percebidos com nitidez, assim como os dos enxertos CTS, a exemplo da interdisciplinaridade e discussões acerca da natureza da ciência. As respostas do questionário distribuído após as aplicações do método indicaram uma percepção positiva quanto ao desempenho no método, porém também apontaram uma dificuldade com as etapas coletivas e um desgaste mental com a utilização continuada do Jigsaw. Acredita-se que a inserção de enxertos CTS no Jigsaw apresente muita resistência em ambientes escolares que não explorem a cultura CTS em alguma medida e que conteúdos de dificuldade média ou alta não são recomendáveis para o método. De todo modo, foi possível observar com clareza os esforços cooperativos empreendidos pelos estudantes e a aquisição de conteúdos conceituais decorrente deste processo.